En el año 2017 elaboré un marco teórico para potenciar la reforma matemática. Este incluye modelos teóricos y estrategias pedagógicas y sociales  que se pueden representar en la siguiente figura

Este marco se puede ver en Ruiz, A (2017). Evaluación y pruebas nacionales para un currículo de matemáticas que enfatiza capacidades superiores. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática. Número especial. ISSN 1659-2573. Costa Rica. Esto se publicó también como libro en México en mayo del 2018.

Algunos elementos se sintetizan en los documentos siguientes que han sido base de videos y cursos que desarrolla el Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica.

Introducción para un nuevo marco teórico

0. Preguntas para elaborar un nuevo marco teórico en la reforma matemática

1. ¿Qué proponemos en el nuevo marco teórico para avanzar la reforma matemática?

2. Protocolo para apoyar la valoración de tareas matemáticas

Habilidades del currículo

3. La flexibilidad para trabajar las habilidades del currículo de matemáticas

4. La estrategia 4+6

Un modelo para valorar capacidades superiores

5. El modelo completo para valorar procesos

Razonar y argumentar y Plantear y resolver problemas

6. Razonar y argumentar en los grados 1 y 2

7. Indicadores del grado 3 de Razonar y argumentar

8. Plantear y resolver problemas en el grado 1

9. Plantear y resolver problemas en los grados 2 y 3

10. Indicadores sobre uso de modelos en Plantear y resolver problemas

Conectar,  Comunicar y Representar

11. Los indicadores del proceso Conectar

12. Los indicadores del proceso Comunicar

13. Los indicadores del proceso Representar

Estructura de intervención de procesos y las condiciones de la valoración

14. La estructura de intervención de los procesos

15. Convenciones para los indicadores de los procesos

16. Uso flexible de indicadores de procesos

Niveles de complejidad

17. De la Estructura de Intervención de los Procesos a los niveles de complejidad

18. Criterios para determinar los niveles de complejidad

Modelo simplificado para valorar capacidades superiores

19. Razones y desafíos para un modelo simplificado

20. El modelo simplificado- indicadores y criterios

Diseño de tareas matemáticas

21. El lugar histórico del diseño de tareas matemáticas

22. El diseño de tareas matemáticas

23. ¿Son congruentes los instrumentos nacionales sobre planeamiento con el diseño de tareas matemáticas?

El nuevo marco teórico en perspectiva 

24. Razones para un nuevo marco teórico en la reforma matemática

25. Punto de partida para el nuevo marco teórico

26. Repensar las habilidades para la reforma matemática

27. La necesidad de una ruptura con paradigmas anteriores

28. La perspectiva de la praxis y el nuevo marco teórico